14 - 15 мая в Санкт-Петербурге в офисе Школьной Лиги Роснано состоялся экспертно-аналитический семинар для руководителей образовательных организаций и координаторов инновационных проектов на тему: «Современное образование: метапредметный подход в условиях цифровой педагогики». Организатором семинара выступила АНПО «Школьная лига Роснано».

Руководитель семинара – доктор педагогических наук, профессор, член. корр. РАО, председатель ФУМО по педагогическому образованию Е.И. Казакова. Экспертами семинара выступили сотрудники Лиги: доктор пед. наук Л.С. Илюшин, кандидат псих. А.Н. Юшков, кандидат философ. наук В.Ю. Пузыревский, кандидат пед. наук В.Е. Пугач, канд.техн.наук Юшкова Е.В.

В качестве участников на семинар прибыли координаторы Лиги из различных российских школ, в том числе педагоги Калмыкии, учителя школ-участниц ШЛР города Элиста.

 

Тема семинара была выбрана не случайно, т.к. сегодня мир вступает в цифровую эпоху, эпоху информационного общества и нанотехнологий.  Идущая сегодня в мире четвертая промышленная революция и формирующаяся цифровая экономика опираются прежде всего на междисциплинарный синтез знаний. Все ключевые научные открытия и  новейшие технологические продукты сегодня делаются на стыке наук, прежде всего естественных. Актуальная в 19-20 веках узкая специализация уже постепенно уходит в прошлое, все более востребованными на рынке труда становятся специалисты с междисциплинарными компетенциями. Кроме профессиональных межпредметных знаний, от такого специалиста требуются и такие ключевые метапредметные компетенции, как коммуникация, кооперация, креативное мышление и критическое мышление. Поэтому так важно развивать эти межпредметные и метапредметные компетенции уже со школы, чтобы начинать готовить детей к жизни в этом новом мире будущего.

 

В рамках этой большой темы на семинаре были обсуждены следующие вопросы:

1. Метапредметность, междисциплинарность, надпредметность, интегративность, погружения - разные названия одной образовательной сущности?

2. Реализация междисциплинарного подхода в рамках "школы кейсовых практик" (на примере платформы "Школа на ладони").

3. Междисциплинарность и качество предметного образования.

4. Обзор успешных практик организации междисциплинарного образования в Школьной лиге Роснано

 

В открывающем выступлении Е.И.Казаковой «Метапредметность, междисциплинарность.... - старые песни о главном» спикер выделил рамку метапредметных компетенций, которые необходимо развивать в современной школе: общеучебная культура, исследовательская культура, проектная и коммуникативная культуры. А также междисциплинарный подход. Что же препятствует реализации в школе этих подходов? Традиционная классно-урочная система и ЕГЭ, которые по-прежнему заточены исключительно на предметность, что в организационно-управленческом плане препятствует реализации инновационного образования в обычной государственной школе. Поэтому нужны принципиально новые формы организации образовательного процесса. Вместе с ними нужно новое содержание образования – знание о мире, знание о самом себе и знание о процессе познания.

А реализовывать новые подходы должен педагогически компетентный учитель, который сам своим примером показывает стремление к самообразованию. Ведь научить учиться может только тот, кому нравится учиться самому и учить других. В связи с этим необходимо сегодня менять содержание педагогического образования в ВУЗах, чтобы получать новых учителей. В обновленной же школе такой новый учитель будет работать по модели тьютора. Тьютор -  ключевая фигура новой школы, ведь он будет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию ребенка в школе.

 

В такой обновленной школе между учеником и учителем должен выстраиваться настоящий педагогический диалог, когда мы, учителя, слушаем и слышим учеников, ориентируемся на их интересы.  И учим их, и сами учимся у них. Об этой культуре диалога в школе рассказал доктор педаг.наук Илюшин Л.С. в своем докладе «Дидактические диалоги. Чему нам имеет смысл учиться у тех, кого мы учим». Цитата из его выступления: «Я вправе говорить о том, нравится ли мне, как учится ребёнок, лишь в том случае, если я интересуюсь тем, нравится ли ему, как я его учу». Так чему же нас учит равноправный диалог с детьми? Импровизации и интуиции, отсутствию пафоса и имитации, чувсту юмора и позитивному мышлению и другим важным вещам.

К сожалению, отметил Илюшин Л.С., в нынешней школе у учеников острый дефицит радости образования, понимания его смысла («зачем мы учимся?»), дефицит взаимного уважения взрослых и детей. Все это порождает у детей синдром «школьной усталости», когда у них формируется устойчивое желание избегать познавательного, исследовательского процесса. Поэтому задача учителя-тьютора – перевести ученика в «инновационное образовательное поведение», когда ученик сам стремится к активному познанию, понимая его смысл для себя, и применяет эти знания на практике.

 

О том, как же уже сегодня в рамках классно-урочной узкопредметной системы обучения реализовывать междисциплинарный подход, рассказал спикер Юшков А.Н. в докладе «Матрица-конструктор междисициплинарных исследований и проектов». Надо понимать, подчеркнул он, что любая сложная профессиональная деятельность интегративна по определению. Поэтому так важно сегодня реализовывать этот подход в школе. Образование всегда копирует существующие культурные и технологические процессы в обществе. Поэтому сегодня в эпоху нанотехнологий, которые развиваются на стыке наук, необходимо в школе развивать междисциплинарные исследования и проекты как соответствующие духу современного постиндустриального общества. Юшков А.Н. представил свою практическую матрицу таких исследований и проектов, которую может использовать в своей работе любой школьный учитель. Например, вариант №1 – исследовать объект из одной науки методами другой науки. Пример – интегрированные уроки биофизики «Глаз как оптическая система», «Кровоток как гидродинамика». Результатом такой интеграции всегда должно быть новое знание, рожденное на стыке наук. Ибо не должно быть интеграции просто ради самой интеграции. Ответственным же за «сборку» такого нового интегративного знания в головах детей как раз и выступает учитель-тьютор.

Если исследование направлено на познание мира, то проект направлен на его изменение. Междисциплинарные проекты инженерного характера должны реализовываться в логике STEM-образования. Когда такие проекты доходят до стадии технологического воспроизводства (запуск в производство  инновационного продукта), то мы можем уже говорить о технопредпринимательстве.

 

Свою принципиально новую модель школьного образования в направлении межпредметной интеграции  предложил канд.филос.наук Пугач. Он отметил условный характер разделения изучения живой реальности на школьные предметы, которые искусственно сконструированы. И выделил только три реальных метапредмета – мир, человек и текст, -  вокруг изучения которых и должно строиться школьная программа, чтобы уйти от монопредметного традиционного образования.

 

Иной подход к межпредметной интеграции, согласующий с существующей классно-урочной системой,  представил канд.филос.наук В.Ю.Пузыревский. Его модель - Межпредметные интегративные погружения (МИП), когда на 1-5 дней вся школа «погружается» в изучение единой межпредметной темы или общенаучного понятия. Например, «гипотеза», «электричество», «система» т.д., - и на это понятие «работают» все школьные предметы и мероприятия: интегрированные уроки, межпредметные проекты и и исследования, игры, мастерские и лаборатории, образовательные путешествия. Целью МИП является тренинг обобщения знаний и познавательных способов действий, формирование целостного мировосприятия и интегративного мышления. На выходе МИП дети должны получить новое знание, которое они представят в форме творческого проектного продукта (макет, инсталляция и пр.).

 

Второй день семинара был посвящен обзору успешных практик междисциплинарной интеграции в Школьной лиге Роснано. Школьная Неделя высоких технологий и технопредпринимательства, STA-студия, школа кейсовых практик как основа конкурсной программы Школа на ладони, Edutainment-ресурсы межпредметной интеграции (Science Slam School, интеллектуальные игры, «объясняшки», научный dance-battle и др.). Так, учащийся петербургской школы Владимир Сосновский, победитель регионального этапа Science Slam School, показал свое slam-выступление, в котором простым и афористичным языком рассказал о своем биохимическом исследовании волос человека на предмет наличия вредных веществ из окружающей среды.

В конце семинара учителя школ-участниц Лиги со всей России обменялись опытом междисцилинарной интеграции в своих школах. И одной из успешных организационных форм такой интеграции было названо модульное обучение – способ организации учебной программы, при которой она делится на автономные модули-блоки учебной информации. Например, в учебную программу по определенной дисциплине могут вводиться модули межпредметной интеграции: интегрированные уроки, междисциплинарные проекты и исследования, «погружения» и т.д. Шире же, такое модульное построение может применяться ко всему учебному плану школы, когда выделяется общая межпредметная тема, к которой «пристёгиваются» конкретные науки.

 

Данный семинар был очень полезен всем учителям-участникам Школьной Лиги Роснано, показав конкретные формы и методы междисциплинарной интеграции в русле современных образовательных технологий. Материалы семинара выложены в открытый доступ на сайте ШЛР по ссылке: http://www.schoolnano.ru/node/214252

 

Сангаджиев Чингис Генадьевич, МБОУ СОШ №10 г.Элиста